1

О важных деталях в работе
с видеоиграми в школах

Профессор, основатель европейского сообщества
о видеоиграх в обучении Engage

Опубликовано: 21.05.2014


Майя Пивеч, профессор Университета прикладных наук FH Joanneum (Австрия), основатель и куратор европейского сообщества Engage, где концентрируется информация и практики применения видеоигр в обучении.

О сфере исследования

Изначально я занималась информационными системами, а в середине девяностых заинтересовалась онлайн-образованием. Это было самое начало, когда технологий, нацеленных на использование в образовании, особенно и не было. Но, поскольку я сама из IT, то развивала технологический подход. А в обучающие игры пришла, занимаясь исследованиями по преподаванию ICT (прим. ред. — аналог информатики в европейских школах). Первым большим проектом стал UNIGAME: зная о том, что технологии широко используются в школах, мы задумались о применении такого метода в университетском образовании. Например, пробовали создать для университетов цифровую игровую среду, ориентируясь на логику ролевых игр. Потом мы сфокусировались на использовании СOTS (сommersial off-the-shelf) — самых обыкновенных коммерческих игр, которые продаются в магазинах — для преподавания разных предметов в школе. Есть много хороших игр, созданных специально в образовательных целях, но большинству их них, прямо скажем, не хватает увлекательности. Хотя изредка и встречаются забавные. Например, когда берут механику шутеров и пытаются адаптировать ее для обучения математике. Но тут есть противоречие. Сначала мы вроде бы говорим: «Пожалуйста, используй игры для учебы». Но потом: «Хватит играть в игрушки, лучше учись и не трать даром время!»

Сначала мы вроде бы говорим: «Пожалуйста, используй игры для учебы». Но потом: «Хватит играть в игрушки, лучше учись»

Однако есть редкие примеры, когда сюжет игры или сама игровая среда вполне способны подготовить к контрольной или экзамену — например, проект Ludwig. Кроме того, в разных странах приняты кардинально отличающиеся образовательные стандарты, а у учителя есть строгий учебный план. Сколько времени школьнику придется провести за игрой, чтобы достичь образовательной цели? Задача должна быть достаточно простой, чтобы успеть ее выполнить за один сеанс игры, и достаточно сложной, чтобы соответствовать программе. Это практически нереально, учитывая общую нагрузку и учителя и ученика в школе.

О достоинствах и опасностях игрового обучения

Я думаю, эффективность игр зависит от того, насколько ясно детям разъяснили, как и зачем они будут играть. После игры важно помочь ученикам осмыслить, что, собственно, они изучили и как эти новые знания и умения применять в обычной жизни. Использование игр в обучении может дать большие результаты, но оно же может привести к ошибкам и неправильному истолкованию. Я думаю, что к обучению через игры ребенка нужно готовить, давать ему понять, что именно он из этого выносит. Даже на занятиях с видеоиграми учитель очень важен. Именно он должен выбрать подходящую игру, а затем во время коллективной рефлексии обсуждать с учениками, что было изучено, как это было изучено и каким образом вписывается в общую картину знаний. Если я решу, что буду использовать игры для закрепления знаний, то подберу одну-две игры, которые смогу использовать как часть урока, либо просто упомяну как полезный материал по теме. Другой вариант — когда учитель сам предлагает ученикам самим придумать игру на изучаемую тему. Прежде чем они ее придумают, им придется изучить тему — в таком случае учитель будет выступать в роли руководителя, который направляет учеников, указывает на источники информации и следит, чтобы они не допускали фактических ошибок. Однако идея и процесс игры будут целиком принадлежать детям. Они получат более активную роль, будут не только повторять услышанное или прочитанное, а творить и изобретать.

Я, например, не согласна с теми, кто говорит, что можно учиться на одних играх

Это то же самое, как если бы мы положили перед учениками только учебники и ожидали бы блестящих знаний. Игры — это медиа. Книги — это тоже медиа, хотя и не интерактивное. На мой взгляд, обучение — это нечто большее, чем взаимодействие с каким-либо медиа.

Кстати, применяя игры как вспомогательные материалы, можно получить немало новых данных о способностях учеников. Часто эти сведения нельзя получить, используя классическую форму работы с учеником.

На мой взгляд, обучение — это нечто большее, чем взаимодействие с каким-либо медиа.

О предстоящем выступлении на конференции GameOn

Я буду говорить об играх как форме обратной связи и способе привлечения учеников к более активному участию в учебном процессе, а также представлю модели обучения при помощи игр с конкретными примерами. Если в 2002 году таких было совсем немного, то за 12 лет всё изменилось, было проведено множество экспериментов. Было собрано довольно много информации по применению игр в образовании, в частности, на сайтах Engaged Learning и European Schoolnet, где копится множество материалов для учителей, примеров и руководств. Европейская школьная сеть, к тому же, разрабатывает свои игры, к примеру, ‘Poverty is not a game’. Раз в квартал выходит International Journal of Game-Based Learning, ежегодно проходит масштабная конференция European Conference on Games Based Learning. Все чаще появляются образовательные приложения к играм, изначально не предназначенным для обучения. Это, конечно, Minecraft и PORTAL — игра-пазл, вокруг которой сложилось целое образовательное сообщество. Многие учителя стали использовать или даже создавать игры. По крайней мере, идея введения игр больше не подвергается сомнениям, как это было 12 лет назад. Родители рады, когда вместо прежних домашних заданий детям задают игры.

Майя Пивеч любезно порекомендовала читателям Edutainme исследования и методические руководства, с которых можно начать экспериментировать с видеоиграми в классе.

Handbook for teachers and educators: Pivec, M. & Pivec, P. (2012) Lernen mit Computerspielen. Ein Handbuch für Pädagoginnen/Pädagogen. Bundesministerium für Wirtschaft, Familie und Jugend

Paper: Pivec, M., Stefanelli, M.C., Christensen,I.-M. F., Pauschenwein, J. (2011): AVATAR – The Course: Recommendations for Using 3D Virtual Environments for Teaching. eLearning Papers - Game-Based Learning: new practices, new classrooms, No. 25, July 2011

Paper: Pivec, M., Dziabenko, O. (2004): Game-based learning framework for collaborative learning and student e-teamwork”. e-mentor 2/2004; On-line ISSN 1731-7428

Research report chapter: Pivec M., Pivec P.(2009) Chapter 7: What do we know from research about the use of games in education?


Людмила Синицына